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新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考

【摘要】: 小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。而传统的评价标准和方法有相当的局限性。在课程改革的关键时刻,怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高,是值得我们探索和研究的新课题。为此,笔者就新课程标准下小学语文课堂评价的现状进行了调查,发现在新课程标准的指引下,语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐;评价方式逐渐多元化;评价内容逐渐多样化;评价客观化、具体化;评价中多表扬激励等令人欣喜的变化。同时,也发现评价中还存在片面理解无错原则,盲目鼓励;过于注重目标达成,忽略过程;不同类型评价各自为政,忽视整合;评价语言简单机械,缺乏情感;评价过于及时客观,不留余地等问题。因此,小学语文课堂评价体系的建构就显得十分重要。 本文以此为切入点,以对酒泉城区三所小学语文课堂评价现状调查和分析为基础,结合小学生的心智特点和知识水平,以主体性教育理论、建构主义教育理论和《语文课程标准》中“评价建议”部分的相关理论为理论依据,建议从六个角度入手来建构小学语文课堂评价体系: 从评价理念上建构:作为语文教师,在贯彻新课程理念时,不应只从概念上理解,从形式上改变,要把以学生发展为本的观念落实到评价行为中去,了解、理解和尊重每一个学生。 从评价态度上建构:评价要具有准确性、针对性、客观性、具象性。只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入。 从评价方式上建构:①多元评价。教师应加强评价理论的学习,深入了解、把握各种类型的评价。还应重视评价实践的指导,适时点拨、促进多种评价的整合。②延时评价。教师对学生的课堂表现可以不做直接地评价或推迟评价的时间,以达到评价的最终目的。注重延时评价,可以照顾学生的个体差异,可以拓展学生的思维空间。③分层次评价。教师对学生进行评价时,要考虑到评价对象的不同需求,要赞誉鞭策优秀生、肯定鼓励中等生、宽容激励后进生。 从评价内容上建构:语文课堂评价应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况。要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。 从评价技巧上建构:艺术化的课堂评价,能够给学生以人文关怀,带给学生学习的幸福感。课堂评价的艺术化表现在:评价要适合、评价要幽默、评价要灵活、评价要动情。 从评价结果上建构:在新课堂中,教师要善于营造愉悦、宽松的学习气氛,善于观察,善于倾听,从而及时把握和利用课堂上的动态生成因素,发挥课堂评价的最大效益。 小学语文课堂评价的改革是必须的,效益是长久的,但是过程是缓慢的。因研究者自身理论水平不高,科研经验不足,对许多问题的认识和理解都不深入,有待于继续思考。 总之,语文课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分。科学的课堂评价体系是课堂教学实践中师生交流的有效方式。是激发学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观、促进学生全面发展的重要手段。是实现课程目标、提高教育质量的重要保障。通过评价,可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生的全面发展;可以使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的不断提高;可以使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善。

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